近期，本版刊登系列報道，關注農村寄宿制學校發展，約請河北、浙江、四川、陜西等地記者深入基層采訪，《一所農村寄宿制學校的新探索》《托舉鄉村孩子的讀書夢》等報道引起廣泛關注。為了更好地傾聽一線聲音，本期報道特邀基層教育工作者、學者，共同探討如何把農村寄宿制學校辦得更好，促進城鄉教育優質均衡發展。
——編 者
嘉 賓：
袁勇輝（江西省新余市分宜縣教體局黨委書記、局長）
楊言世（甘肅省蘭州市皋蘭縣石洞鎮初級中學校長）
趙 丹（陜西師范大學特聘教授）
農村寄宿制學校在縣域義務教育中扮演什么角色？
袁勇輝：分宜縣有12所寄宿制學校，占義務教育學校總數的50%，寄宿學生2360人。2023年，全縣對10所農村九宮格義務教育寄宿制學校的食堂、運動場、學生宿舍、教師公寓及監控系統等進行改造提升。一方面，加強安全管理，建立校園監控系統，確保所有學校視頻監控全覆蓋，38輛校車全部納入市智慧校車管理指揮中心監控系統。另一方面，推行“小荷工程”建設，面向全縣農村義務教育寄宿會議室出租生和教學點學生實施膳食改善行動，提供免費熱水淋浴和免費洗衣服務，保障學生學好、吃好、住好。
楊言世：我校現有6個教學班，在校學生175人。2004年1月，我剛調到石洞鎮初級中學時，教室是小平房，操場是土操場，宿舍是大平房。近10年來，學校發生了很大變化，4層教學樓拔地而起，宿舍餐廳煥然一新。多媒體教學設備全覆蓋，教學方式更靈活、內容更豐富。理化生實驗室、地理教室、科技活動室按標準設置，實驗器材應有盡有。
趙丹：在城鎮化推進、學校布局調整等多重因素的影響下，農村寄宿制學校成為縣域義務教育的主要辦學主體。這類學校在方便學生就近入學、滿足學生接受高質量教育需求九宮格、減少鄉村學生向城鎮的非理性流動等方面發揮著重要作用。
在促進學生德智體美勞全面發展方面，目前農村寄宿制學校有哪些舉措？
楊言世：我們建有5900多平方米的“開心農場”，種植有蘋果樹、梨樹、山楂樹，丁香、牡丹、冬青，番茄、辣椒、黃瓜，以此為依托，開發出豐富多樣的勞動課程。學校開齊開足勞動課，由一名教師專職教授學生勞動技能，根據學生年齡特點制定勞動教育清單，并在植樹節、勞動節、豐收節等節日節點開展勞動主題教育活動。作為一所農村學校，囿于地理位置和資源，在科學教育方面還有不足，學生接觸科學知識教學場地的方式較為單一，在師資配備和資源引入方面亟待加強。
袁勇輝：近年來，分宜縣以“一校一品”校園文化創建為抓手，引導學校特色發展。如洋江中心學校開設“龍舟操”“旱地龍舟”等課程，讓孩子們認識和了解家鄉非遺；洞村中心學校組織留守兒童成立“小溪流合唱團”；松山中心學校每年進行“樂善少年”評比，以榜樣力量激勵全校學生共同進步、全面發展。
趙丹：調研中，我們發現一些地區存在教育資源利用效率不足問題。建議縣級教育部門統籌寄宿瑜伽場地制學校創新課程體系建設，著重開發跨學科校本課程，將基本生活知識、勞動技能、人際交往等知識融入學科教學，提升寄宿生學習質量和綜合素養。
辦好農村寄宿制學校，離不開一支高素質小樹屋的教師隊伍。目前農村寄宿制學校教師隊伍建設情況如何？
楊言世：目前，我校有30名專任教師，本科以上學歷教師28人。現在，一人教多科，“數理化通吃、音體美全扛”的情況已得到根本扭轉。希望在配足思政課、心理課、科學課師資的基礎上，結合基層實際，針對教師需求，進一步增加培訓次數，尤其是跟崗學習機會，實現常態化結對幫扶。
袁勇輝：分宜縣建立了教師補充機制，近5年每年為農村寄宿制學校補充教師不少于30人，落實艱苦邊遠地區農村中小學教師崗位津貼、鄉鎮工作補貼等。一些農村寄宿制學校的生活教師、工勤人員數量相對緊缺，多由任課教師或班個人空間主任教師兼任。
農村寄宿制學校既是學生們學習的場所，也是生活的空間，如何讓學生們感受到更多關愛？
趙丹：進一步拓展寄宿制學校育人功能，班主任和生活教師應圍繞生活、心理、同伴關系等方面與寄宿生及時溝通，為寄宿兒童特別是留守兒童補償家庭關愛，同時，建立家校社共育網絡，營造良好教育環境。
楊言世：我們努力為學生健康成長營造良好環境，開展了常態化的德育主題活動，通過思想政治教育、成長儀式教育、感恩勵志教育、生命健康教育等，助力每個孩子健康成長。老師家訪全覆蓋，加強家校協同，降低學生心理與行為問題風險；請專家送教入校，滿足學生心理健康服務需求。
袁勇輝：我們從提升“小荷工程”入手，衍生出“小荷菜園”“小荷夜聽”“小荷書吧”等活動，豐富學生的精神生活。同時，常態化開展學生心理普查及重點排查工作，設置心理信箱和“情緒小樹洞”，讓學生訴說心聲、宣泄情緒、釋放壓力，提升學生的心理健康水平。